viernes, 8 de enero de 2010

BITACORA DE CLASES

BITACORA DE CLASES

FRANCISCO SORTO RIVAS

Agenda 7 de noviembre de 2009

Lo interesante de esta sesión consistió en comprobar las limitaciones que tienen las pruebas objetivas para hacer evaluaciones diagnósticas y todavía más aun, para valorar la calidad y efectividad del modelo educativo asumido en cualquier proceso de EA. Esto explica la importancia de la asignatura, ya que abre espacios para explorar alternativas innovadoras de evaluación académica, trascendiendo el ámbito de la certificación de conocimientos adquiridos por los estudiantes, hacia la valoración del éxito logrado gracias al modelo educativo en sí.

Agenda 14 de noviembre de 2009

Creo que al evaluar el diseño de pruebas falso-verdadero, a partir de una perspectiva meta cognitiva, nos ha permitido, a muchos de los participantes, darnos cuenta de la riqueza desaprovechada, hasta el momento, de este tipo de recurso evaluativo, a pesar de la suspicacia que existe acerca de los resultados sorprendentes que se pueden lograr al contestarlas, los cuales serían atribuibles a la suerte, al resolver este tipo de test al azar.

Agenda 21 de noviembre de 2009

En el mismo sentido que la reflexión de la clase anterior, tuvimos la oportunidad de explorar las bondades de las pruebas de pareamiento; aunque en mi caso particular, nunca las he usado, me parecen un recurso interesante para explorar, en el futuro, respetando las sugerencias previstas en el material de clases que contiene tips para que éstas resulten más objetivas.

Agenda 28 de noviembre de 2009

Creo que lo rescatable de esta sesión de clases consistió en comprobar que el grupo participa más constructivamente cuando se exige la entrega de las guías de discusión, por ser un estímulo para revisar el material con mayor rigor.

Cuando la discusión es más laxa se pierde, en alguna medida, el foco del estudio grupal del material; la improvisación tiende a apoderarse de algunos compañeros con larga experiencia docente, lo cual es positivo, por supuesto, pero se descuida el potencial de aprendizaje disponible en el material de estudio proporcionado.

Agenda 5 de diciembre de 2009

La idea central de la discusión continúa girando en torno a la utilización de medios de evaluación alternativos para determinar si los estudiantes han logrado un aprendizaje significativo o no, pero todavía no se ha develado el propósito de este tipo de recursos de evaluación, los cuales ofrecen valiosa información para una mejor evaluación formativa, de tal suerte que los resultados registrados sirvan para ponderar la efectividad del modelo educativo en sí, más que para certificar el manejo razonable de los contenidos objeto de estudio, para promover a los estudiantes a un nivel de enseñanza superior o reciban una titulación.

Para esta reflexión colectiva se recurrió, en esta oportunidad, a la exposición, como recurso de aprendizaje, de los diarios personales donde se registra el progreso personal (autoevaluación), destacando además, la utilidad que podrían tener para evaluar el progreso individual de los estudiantes, por parte del docente (heteroevaluación). Para mí, esta estrategia no se presta mucho a una coevaluación, debido a lo complejo de la técnica.

Agenda 12 de diciembre de 2009

Este día nos tocó presentar en grupo la investigación encomendada sobre proyectos de clase, como instrumento de evaluación y fuimos sorprendidos por críticas muy interesantes que me hicieron reflexionar, en lo personal, sobre el enfoque equivocado que le dimos a la investigación, por un lado y a la presentación, por el otro; gracias a las críticas de los compañeros fuimos capaces de mejorar el informe sobre esta técnica que será socializado entre la clase.

Considero que los aportes de los compañeros, aunque en algunas ocasiones se confunden con un interés perverso de atacar a las personas que están exponiendo, deben procesarse con mucha madurez; no deja de sorprenderme la agudeza de algunos comentarios, cuestionamientos y debates, a pesar de lo juguetones que parecen, en algunas ocasiones.

Agenda 19 de diciembre de 2009

Creo que seguimos centrándonos en valorar las alternativas de evaluación auténtica desde la perspectiva del aprendizaje en sí y no, a partir del potencial que tienen desde el punto de vista evaluativo, tanto sumativo, como formativo. Creo que esto se debe a que, en la mayoría de casos, en nuestro ejercicio docente, no las utilizamos intensivamente, sino que recurrimos preferentemente a pruebas objetivas; mientras que los proyectos de clase y la elaboración de ensayos, por ejemplo, se utilizan como variantes de los exámenes convencionales, pero conservando el mismo enfoque sumantivo.

Agenda 9 de enero de 2010

Al discutir en clases sobre la evolución del aprendizaje de las matemáticas se comprobó que existen ideas preconcebidas acerca de la forma en que se desarrollan los conocimientos en dicha disciplina y partiendo de los convencionalismos simbólicos actuales que permiten ampliar la zona de desarrollo próximo de la ciencia, se sugiere que las matemáticas son puras abstracciones, con poco arraigo con la realidad objetiva.

Al discutir el punto me parece que faltó abordar que las matemáticas también permiten adelantar conjeturas acerca de fenómenos que creemos que existen, pero que no podemos percibir a través de nuestros sentidos elementales, pero somos capaces de imaginar y conjeturar acerca de ello; en algunos casos, dichas conjeturas son posibles de demostrar con el tiempo.

Agenda 6, 13 y 20 de febrero

No asistí a estas sesiones porque estaba dando clases en el propedéutico de ISEADE para la maestría ejecutiva; conté con permiso del profesor; inclusive, la última tarea se la mandé por correo electrónico, con su consentimiento.

Agenda 6 de marzo

Dejé de asistir porque recién este día comenzó el programa regular de la Maestría Ejecutiva de ISEADE y me asignaron un horario de 7.15 a.m. a 10 a.m.